生命生命课文原文【精选58句】

生命生命课文原文

1、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

2、　　_________ _________ _________ ________ ________ ___     

3、请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

4、  　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

5、好的语文课堂，应该既有审美的效果，又有审智的功能。文艺复兴时代的意大利，重“智”重“美”。审智与审美，往往是密不可分的。孙绍振说：“审美就是情感审视，但情感不是孤立的，它表层是感觉，深层次是情感，再深层次代表人的立场、观点、人的智性、修养，人的道德观念、价值准则等。”“感情是审美的核心，它不但和感觉联系在一起，而且和智性有着深刻的联系；智性往往深深地隐藏在情感的深层。”(《文学性讲演录》，广西师范大学出版社，2006：3357)(生命生命课文原文)。

6、有一天，著名的大力神赫(hè)拉克勒(lè)斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽(wǎn)弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

7、　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

8、生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上、岩石上、城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞。他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。

9、(作者单位：东莞市黄江镇宣教文体局/东莞市教育局教研室)

10、(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)

11、第这节课不仅关注了言语内容，更关注了言语形式。新课标颁布以来，语言学用成为了大家的共识，但是，怎样在课堂上得到体现，还是困扰老师们的一个问题。这节课在这一点上做出了可贵的探索。第三个活动的开展，就是为了让学生进一步了解本文的表达方法，为迁移运用做好了准备。

12、读《旧约·创世纪》，一直有一个疑惑：上帝创造天地万物以及人类，为什么单单将“生气”吹在人的鼻孔里从而使他“成了有灵的活人”，而不是向天地万物分别都吹上一口“生气”？基督教在传递一种什么样的信息？

13、“啊，这就是生命！”这个句子可以插入到文中这些地方：

14、a．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

15、“生命语文”教育，即以生命为出发点，遵循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让语文进入生命，唤醒生命，并内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，是为帮助我们认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而进行的语文教育。

16、学生根据老师的示范，可以进行尝试了。答案应该很丰富。比如：

17、教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

18、(1)通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

19、《生命生命》是一篇美文，这篇文章非常受孩子们欢迎。作者杏林子在短短几百字的篇幅里，用三个非常有说服力的事例，告诉孩子们：生命是宝贵的，我们应该热爱生命、珍惜生命，让自己的生命焕发出光彩。而文章的写作方法，更是值得孩子们模仿借鉴。所以我执教本课确定了这样两个重点任务：领悟生命的真谛，学习典型的表达。

20、在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦。她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。她现已出版书四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”

21、“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。请与我们一起努力，让更多孩子通过朗诵爱上阅读，爱上祖国文化，做一个拥有良好人文修养和高贵精神品质的人。

22、我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

23、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。(“只要···就···”写出了生命的脆弱，脆弱到手指稍一用力就终止的地步。)但(一个“但”是语气的巨大转折，跟“只要···就···”形成了一个鲜明的对比，这鲜明对比愿与作者的内心感受，从“但”我们感受到了作者内心状态的变化)它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!(挣扎着，极力鼓动着双翅，写出了飞蛾求生的强烈欲望。这里，飞蛾有多大力气，但是作者说，“极力”，这是作者细细的感受出来的，尽管飞蛾力量微弱，但是作者感受到了飞蛾求生过程中所展示出来的极大努力。作者在这里用了“鼓动”，写翅膀为什么要鼓动，如果换成扑腾可以不?在《触摸春天》里，作者写蝴蝶，用的是“扑腾”，同样是在手里，为什么一个是“扑腾”，而这里却是“鼓动”?首先，在《触摸春天》里，蝴蝶是在安静“合拢”的手指里，蝴蝶有扑腾的空间，而在这里，是在做着捏在一起的手指上，被捏住就不能扑腾了，这是用词准确的一个方面。飞蛾在作者的手指中间，却努力挣扎要逃脱，只能靠身体吧、内部往外用力，所以“鼓动”。同时，“鼓动”，是作者感受出来的，而扑腾确实可以看出来的。一个挣扎的动作，竟然有如此精妙的用词差异!作者连用了两个“那样”，重复的句式，表达出了作者内心的震撼!那样是什么样?是作者不能表达出来的，程度让作者感到难以形容的。)飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!(如此小的飞蛾的求生欲望，令我忍不住放了她，作者本飞蛾的求生力量而震动了，感动了!这就是生命)

24、在那个年代里，每一阵“风”刮来，我们都倒伏一地；每一种模式的诞生，都让我们顶礼膜拜。我们走着一个又一个“大师”走出来的路，却从来没有自己的方向与主张。然而就是2000年的那个夏天，在云南昆明举行的全国课堂教学大赛上折桂之后，我开始认真反思自己从1989年踏上讲台以来的语文教学：语文教学到底应该追求什么？在我自己的学生时代，语文教学给了我什么？哪些东西是真正重要并且会影响我一生的？哪些东西不需要靠老师的讲解我自己就可以获得？那么语文老师存在的真正价值到底是什么？

25、擎天撼地：托住天，撼动大地，形容坚强、高大，有力量，引申为事物影响深远。

26、为了滋养灵性，我不断为课堂引入活水。譬如好的电影、好的文章、好的作家、好的绘本、西方哲学、值得关注的新闻等等。我给学生讲几米的漫画，看动漫《百变狸猫》，讲安房直子的幻想小说《狐狸的窗户》、奈保尔的《米格尔街》、尼采的《查拉图斯特拉如是说》、还有王小波、毕飞宇、木心、卡尔维诺、博尔赫斯……因为我知道，优秀的人才是生长成的，不是训练成的。只有用心地、有智慧地去滋养他们的灵性，他们才会灵感充沛，元气淋漓。

27、　　师：很好，我们的杏林子就是好好使用生命的楷模，就是这样的一位残疾人，却做出了很多我们健全人做不到的事，让我们一起来看看杏林子写的一段话，一起来读读课文中的这段话：这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它……是的，同学们，生命是谁的？很好，自己的。谁要为我们的生命负责。对！就是自己！

28、第这节课把学习的主动权交给了学生，让学生去积极探究。师生的角色得到很好的诠释，学生的主体地位得到充分的尊重，学生的学习积极性得到了极大的调动。这样的课堂，一定是学生自主的课堂，一定是受学生欢迎的课堂，教师从“前台”退隐到了“幕后”。从某种意义上说，这是对我们常见的语文阅读教学模式的一种颠覆。

29、交叉(     ) 节拍(     ) 整齐(     ) 飘动(     )

30、__________________________________________________________

31、我曾说过，我会反思我的教学，然而我会更多地反思我的生命。因为我的生命有内涵了，我的教学就会有内涵；我的生命有高度了，我的教学就会有高度。教学永远只是一个枝节的问题，而不是根本的问题。

32、虽然生命是短暂的，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，我们要珍惜生命。对于生活中一些不好好学习的同学就是不珍惜生命，社会上的违法分子也是不珍惜生命。生命是短暂的，是宝贵的，我们一定要珍惜生命。《生命生命》读后感3我的语文书上有篇课文叫《生命，生命》。在这篇课文里作者先提出了一个问题：“生命是什么”？最后，作者找到了答案。那他是怎样找到答案的呢？

33、今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

34、直到读到夸美纽斯的《大教学论》(《大教学论》，教育科学出版社，1999年版)，我才有了答案。夸美纽斯认为，人是造物中最崇高、最完善、最美好的，是上帝丰富多彩的作品的中心。他说，“事实上，人站在上帝的作品的中心，他有一颗澄清的心，如同悬在室中的一块圆镜一样，能把周围一切事物的形象反映出来”，他还说，“哲学家把人叫做小宇宙或宇宙的缩型，因为人在暗中包括了一切广布在大宇宙中的因素；这句话的真实性是已在别处表明了的”(《大教学论》第15页)。

35、我们要珍惜青春，热爱生命，使我们比较有限的生命反映出无尽的使用价值吧！《生命生命》读后感14今天我读了《生命生命》这篇课文。

36、学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

37、父亲爱山，爱水，也爱人——尤其是我。二十六年前一个夏日的清晨，他带着十岁的我爬山。

38、“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

39、为了强调某个意思，表达某种感情，即根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法。

40、从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

41、发达：(事物)已有充分发展；(事业)兴盛。

42、春天的世界“到处都是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗？(至少写两处

43、这个活动的目的是把学生的思维激活，让学生主动走进文本，揣摩每段文字的表达层次。这个活动对每个孩子来说，既有挑战性，又有吸引力。首先，学生得充分地读好文章，至少要把文章读得滚瓜烂熟后才能动笔；其次，学生得反复尝试，就像数学里做除法运算试商一样，一次次比较、推敲，才能较为圆满地完成任务；第学生得为自己的答案给出合理的解释，也就是说，你为什么在这儿插入这句话，而不在那儿，得给个说法；第这三个段落都可以这样加，那么有什么规律吗？这个问题必须要学生思考，就算孩子们最终绞尽脑汁也实在想不出来，那也没有关系，老师三言两语就可以点拨到位——这就是在学习构段！

44、这篇课文也让我明白了生命是什么：生命是勇气！飞蛾知道自己力量不足，但还是鼓起勇气，极力鼓动双翅；香瓜子只能在砖缝中活几天，但还是不屈向上，这就是生命！《生命生命》读后感9无论是13课的盲童安静，14课爱护他人生命的小温迪，还是15课在雨中茁壮成长的美丽小花。他们是那么的热爱生命，关爱他人，替他人着想。这一单元给了我许多生命的启示。生命是挣扎的飞蛾，生命是砖缝里茁壮成长的瓜苗，生命是沉稳而有规律的`心跳……

45、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。(最后的话，经历了前面的一次次铺陈，已经不再难懂了——珍惜生命，让生命体现出无限价值!作者用有限与限作对比，更加重了对生命价值的憧憬和期盼——更加光彩有力!)

46、建构主义是用辩证的、发展的观点看待知识和人的认识的。生命语文秉承其理念，认为师生均是诸我共同体中的一员，学习中的主体性不仅仅是个人的，人们在“我思”中不仅发现了自己，也发现了他人，他人的自我和“我”的自我一样真实而重要。通过充分而有价值的互动，源客体、远主体、近主体都将处于一种生长的状态，新的认识和领悟会不断涌现，形成一种生生不息的场效应。

47、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

48、学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

49、沿着又弯又窄的山路行走，不觉已浑身是汗，而那时朝(zhāo)阳才不过刚露脸罢了。

50、挤(拥挤)济(人才济济)  叉(交叉)杈(树杈)

51、张琼老师诵读的是严文井《永久的生命》，先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。张老师一发声，青春的气息便迎面扑来，她仿佛在慢慢读也仿佛在慢慢思索，该如何度过自己的一生？如何实现人生的价值？也许她想到了保尔·柯察金，也许她想到了钟南山院士……

52、②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

53、师：嗯，很细心。刚才圆圆同学读得很流畅，预习工作完成得不错。就是在感情酝酿得还不够。另外，这段话中有几个重点词语，我们要掌握一下。好，看幻灯片，一起读读写写，“听诊器、糟蹋、震撼”。好，圆圆，你现在有感情地再读一次好吗？　　

54、　　“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

55、《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

56、师：别着急，大胆说出来。非常好！在感情方面，要更加强烈一些。看来，作者对生命的感受非常强烈，所以用了两个生命，一起读

57、我在发表于《中学语文教学参考》2003年第7期的《生命语文》一文中细致地阐释过“生命语文”这一概念，后来在2009年2月出版的《生命语文》专著中也做了更深入的阐释，2009年应邀在《中学语文教学参考》撰写“生命语文”专栏时，在专栏的首篇文章中我再度如是阐释：