陈鹤琴的学前教育思想【精选53句】

陈鹤琴的学前教育思想

1、根据课程内容的要求，为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。五指活动包括以下五个方面。健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

2、(2)教育目标：做人，做中国人，做现代中国人

3、保育主要是为儿童的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予儿童精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养儿童良好的行为习惯、态度，发展儿童的认知、情感、社会性等，引导儿童学习必要的知识技能等。这两方面构成了学前教育的全部内容。

4、的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值

5、父母要尊重儿童的人格；父母步调要一致；父母要给儿童以真正的爱。

6、(解析)陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的，是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。所以选A。

7、课程发展目标是教师制订教育计划、组织教育活动的基本依据。实施过程中要求教师不仅注重基本目标的达成度，更要注重针对本班儿童的发展情况，及时调整目标或生成新的目标，形成以儿童发展为本的目标实施的动态过程。

8、“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。对于“做现代中国人”，陈鹤琴赋予它五方面的要求：要有健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。

9、人不能离群索居，由个人扩大到群体生活，要有社会活动。

10、总之，只要是有对儿童有影响的教育各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些原则。学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的一般要求：另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的．是学前教育对教师的特殊要求。

11、他在探索和总结多年来亲身从事幼稚园教育教学实践研究的基础上，提出了幼稚园教育新理念，即以幼儿为本的生命教育理念；以游戏为本的教育教学形式理念；以尊重为本的育人理念；以大爱为本的教师素质理念等。

12、学前教育的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据学前教育目标、任务和儿童身心发展的特点，并在总结了长期的学前教育实践经验的基础上提出来的。学前教育原则应始终贯穿于学前教育工作的全过程。既包括学前教育课程的编制阶段，也包括学前教育课程的实施阶段。

13、陶行知主张的生活教育是“为生活而教育”，生活教育以人的全面发展为基本目的，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。

14、②根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

15、    陈鹤琴是中国著名的儿童教育家、儿童心理学家，被誉为“中国幼教之父”。

16、第要具备健全的身体。他认为一个人身体的好坏，对于他的道德、学问及从事的事业有很大影响。中国人身体素质不好，一向被人讥笑"东亚病夫，因此具备健全的身体，更为重要。

17、无论是儿童吃喝拉撒睡一类的生活活动。还是教学活动、参观访问等活动；无论是有组织的活动还是儿童自主自由的活动。都各具重要的教育作用，对儿童的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。

18、五指教学法首先于1945年被中国儿童教育家陈鹤琴在担任上海国立幼稚师范专科学校校长任内提出。

19、1940年，陈鹤琴来到江西泰和，筹建省立实验幼稚师范学校，并附设小学和幼稚园以及校办农场，开展“活教育”实验。1941年1月创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。1942年初，幼师附设婴儿园，1943年春，幼师改为国立幼稚师范学校，并增设专科部。至此，“活教育”实验形成了包括专科部、幼师部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体系。

20、要从实际出发，对儿童进行有针对性的教育；教育形式要活泼，教学方法要多样；教师和家长要以身作则，言行一致，成为学前儿童行为的表率。

21、陈鹤琴1940年在江西办幼师时开始提出"活教育"思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出"活教育"的思想体系，“活教育”思想体系内容极为浩繁，包括三大纲领、十七条教学原则、学习的四个步骤、“五指活动计划”、活教育的十个特点、训育的十三条基本原则、生活哲学的十个“经常”和一个“假如”等等。最重要的是三大纲领：目的论、课程论、方法论。

22、(往年试题)反对半殖民地半封建的幼儿教育，提出“抄来抄去，到底弄不出什么好的教育来”的教育家是(  )

23、由于学前儿童思维的具体形象性和第一信号系统占优势的特点，使得他们只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物。学前儿童主要是通过各种感官来认识周围世界的。是通过直接感知认识周围事物，形成表象并发展为初级的概念。对学前儿童的教育应考虑体现直观形象性。

24、能够取得这样的成就有各方面的原因，其中重要的一个就是民国时候的这些出名的教育家深受西方教育理论影响，在国内的幼儿教育应用这些理论，使得孩子接受到最有利于他们成长的教育。

25、C.“做学教合一”   D.“教学做合一” 

26、    “活教育”理论历经岁月，至今仍散发着迷人的光芒，是我国幼儿教育史以及家庭教育史上的宝贵财富。重温陈鹤琴先生有关“活教育”理论的论述，对当今的父母依然有着启迪和教育意义。比如：培养孩子的自立、自尊、自强能力；让孩子在自理、自学中获得生存和生活的技能；让孩子有一颗感恩并服务社会的心；鼓励孩子多运动，增强孩子的体质......“活教育”理论的重要原则和方法依然符合现代家庭教育的规律，它调动儿童学习的自觉性和兴趣，发展儿童的自主探究和创造精神。

27、如从类型来说，有集中教育活动、游戏、日常生活活动、亲子活动、劳动等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动．从表现形式来看，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验等活动，从组织形式来看，有集体活动、小组活动、个别活动。

28、游戏既是课程的内容，又是课程实施的背景，还是课程实施的途径。游戏所涉及的内容是与儿童的兴趣相关联的，游戏应该与儿童的行为相关联，游戏应该与儿童的主动、自发相关联。教师要充分发挥游戏对儿童发展的作用，保证游戏的时间和空间，提供丰富的游戏材料，使儿童充分自主、愉快地游戏，通过游戏促进身心发展。

29、他指出，何谓中国教育国情？概括地说，中国教育国情就是半封建半殖民地、地疆广大、人口众多、国家贫穷、教育 落后、幼稚园教育一片空白。针对这种国情，他疾呼:创办适合中国国情幼稚园决不能照搬照抄国外教育模式，就其经验也只能取其精华为我所用；“决不能办有钱人的幼稚园，因为有钱人幼稚园穷人读不起。”决不能只在中心城市办幼稚园，面向广大工厂和农村办为劳苦大众服务的幼稚园。只有办这种适合中国国情的幼稚园，中国幼稚园教育才能发展，“教育公平才能实现，社会也才能进步发展。”

30、小昆虫、小石子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的世界加以观察．并有效将这些内容组织起来。将会使学前儿童在感知

31、与人交往需要使用语言、文字，及记录、整理、保藏，要有语文活动。

32、    6月9日，我园以年级组为单位，收集家长陪伴孩子观看学习的照片，制作成展板展示在一楼中庭，对全园教职工与幼儿进行学习学前教育思想的宣传。

33、在这一事例中，教师能够在生活中把握教育契机展开教育，并且注意在日常生活中强化，体现了课程组织生活化的原则。

34、然而陈鹤琴则主要研究家庭教育，并吸取他人教育子女的经验撰写了《家庭教育》一书，强调了家庭教育的重要性。

35、陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则。

36、生活化首先就是指教育生活化。也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。例如，课程安排依照学前教育机构生活的自然秩序展开；课程内容可以依据节日顺序展开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强教育同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以统整。

37、100年前，陈鹤琴写下中国首例儿童成长观察记录！

38、确立了幼稚园教育地位及其重要性。他一生忠诚于幼稚教育事业，对幼稚教育表现出独特的人文情怀。提出了幼稚教育是基础教育的重要组成部分。在教育部工作时，面对旧中国保守、落后的教育，以无私的胆识和勇气，一直致力于中国的幼教事业。其间，他将幼稚园教育正式纳入国民教育 学制，亲自创立了我国第一所国立幼稚园，即南京鼓楼幼稚园，组织编写教材和幼儿读本，设计教具和设备，实践中国式幼儿教育。他破除传统教育束缚，批判西方幼教理念，提出了符合中国国情的幼教理论，他的幼教思想在我国幼教事业发展中具有奠基性作用。

39、②教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。

40、幼稚师范创办的最大困难，在于师资缺乏。为救急，可请普通教育学校毕业的或大学教育科毕业的人员担任。各专门课程可请资深的幼稚园保姆担任，或请高深教育学识者兼任。另一面在各大学教育科增设幼稚课程。幼稚师范教育应注意的问题有二:(1)停办各教会设立的幼稚师范，因为教会学校是以传教为主；(2)每省至少设立一所完美的幼稚师范，幼稚教育是一切教育的基础。

41、替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；

42、20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

43、他创造性地提出了幼稚园教育原则，即:独立自然人原则，启发诱导引领原则，教育差别性原则，个性发展原则，教育多样化原则，教学相长原则，全面发展原则，合作教育原则，教育教学反思原则，以游戏为教育基本形式原则，保教合一原则，身体健康第一原则等。

44、幼稚教师具有的素质和能力。幼稚教师具有的新素质:(1)思想品德方面:热爱幼儿、热爱幼稚教育，全部精力都倾注于幼稚事业；(2)心理素质方面:宽阔的胸怀、丰富的情感、开朗的性格、良好的行为习惯；(3)文化知识方面:宽厚的学科基础，坚实的专业知识，特有的知识结构；(4)教育教学能力方面:驾驭教育教学能力、创新的科研能力、良好的自我反思能力，合作、沟通、组织协调能力；(5)身体素质方面:身体健康，具有良好的身体健康素养。

45、学前儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是，学前儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学前教育机构、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。

46、他指出，幼稚园课程评价具有十分重要的作用。其目的概括地说，促进课程发展，使课程目标、内容更符合教育目的；促进教师专业化发展，提高教师驾驭课程的各种能力；促进幼儿全面发展，使课程更加适合成长需要。课程评价内容主要是:课程目标包括身体、语言、情感和社会等方面；课程内容包括计划、内容、方法和形式；教师行为包括道德、表现、态度、反思、效果等。

47、他指出，中国幼稚园教育必须改革，不改革不行，要破旧立新。改革以教师为中心的教育模式，树立幼儿是教育之主体，是学习主人，尊重幼儿学习自主性和创造性的新观念；改革以课堂为中心“满堂灌”的教学模式，树立活动为中心，活动就是学习，在活动中学，在活动中教，在活动中获得认知的新观念；改革以教材为本本雷打不动的课程模式，树立大自然、大社会为教材的大课程观，把幼儿各种活动和一日生活融入课程之中的新理念。

48、老师们认真做好学习记录，深刻体会陈鹤琴的人生经历和教育思想

49、陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童教育，创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社，通过学术团体的活动，对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。

50、  做现代中国人，由于中国社会有其发展特质，会随着时代的发展而产生相应的改变，中国人的生活内容和意义自然也受这一特质影响。

51、陶行知也为这一目标努力了一生。陈鹤琴认为中国当时的幼儿园全是美式化的，所以要建适合中国国情的幼儿园，真正以中国儿童为中心的幼儿园。

52、“做人，做中国人，做现代中国人”是陈鹤琴活教育的目的论。他赋予现代中国人五方面的要求。